一、原有教学模式中存在的问题

（一）无法培养学生的综合能力

传统教学以第一课堂教学为基础，以传授课程体系内的知识为主体，这种教学模式虽然可以强化学生理论知识的学习，但是无法增加学生的社会阅历和社会适应能力，造成学生“眼高手低”、“口能说，手不能做”的“高学低能”现象。

（二）不利于学生个性的培养

现代社会对人才的需求是多样化的，学生的发展也是多样化的，传统的教学模式以整班制教学为主，教师在教学过程中以基础理论为基础，无法顾及学生的差异化需求，不利于学生个性的培养。

二、新型教学模式的提炼

（一）工商管理专业的特点

工商管理是一个权变性和实践性非常强的学科，不同行业、不同发展阶段的企业所需的专业知识和技能具有一定的差异性，教师在教学过程中只能以基础理论基础技能为基础，而无法把不同行业、不同发展阶段企业所需的知识与技能进行详细的讲解，因此，在教学过程中需要增强学生的学习性和权变性，能够在不同的情况下运用所学的理论知识。

（二）管理者的工作特点

1.动态性，企业是在不断向前发展的，作为管理者其工作内容也会随着组织的发展不断地发生变化，使管理工作具有动态性。

2.权变性，随着社会和组织的发展，管理的内容、方法等都会发生改变，而这些改变使管理工作具有了权变性，不仅管理工作的内容会发生改变，而且管理的方法与管理的理论也会随着时间的推移发生变化。

3.复杂性，管理者要实现组织的战略目标，要协调和控制组织中的人、财、物、信息等资源，这使得管理工作又体现出明显的复杂性特征。

三、JCIC教学模式介绍

（一）JCIC内容介绍

JCIC教学模式是综合管理者应该具备的技能、管理者的工作特点、淮阴工学院工商管理专业人才培养方案的需求提出的教学模式。其中：

J-判断（Judge），包含自我判断和管理判断两重含义。自我判断，即自我认知，能够对自我的思想、期望、行为及人格特征进行判断与评估的能力。管理判断，即管理决策，能够分析决策对象的影响因素，结合决策目标做出准确决策的能力。

C-沟通（Communication），能够有效地表达自己的思想、准确地理解他人的思想、并能与他人进行良好的信息（语言、文字）交流。

I-实施（Implementation），是完成组织预定目标的执行能力，作为管理者，实施能力表现为管理者的执行力，管理者能否按时按质按量地完成自己的工作任务，能否在预定时间内完成组织的战略目标。

C-控制（Control），判断组织是否按既定目标发展，如果产生偏差则需要分析偏差产生的原因，并采取相应的措施纠正偏差。

（二）JCIC教学模式介绍

俗话说：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”这说明体验能够加深学生对知识的理解，并且能够帮助学生掌握知识，体验式教学符合工商管理专业的要求与特点，已成为淮阴工学院工商管理专业常规的教学模式。大卫·科尔博（David kob）曾提出体验式学习流程为：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验）。由于理论课具有知识系统化、课时限制、学生数量较多等特点，直接套用大卫·科尔博的体验式学习模式显然是不行的。在借鉴大卫·科尔博的体验式学习模式的基础上提炼出JCIC教学流程：认知→理论→体验→分享→整合→应用。

认知：通过案例与游戏的导入使学生对需要掌握的理论知识有一个感性的认识。

理论：理论知识的传授过程，在教学过程中应该改学生的“被动”学习为“主动”学习，教师的“主动”讲授为“被动”讲授。通过课堂讨论、你讲我听（重点难点内容由教师讲解，非重点内容可以发动学生的积极性，由学生来备课、讲解，教师点评的方法）等形式促进学生学习的积极性。

体验：让学生参与到具体的活动中，通过实验、拓展、实训、虚拟企业等环节让学生体验各理论知识点、体验管理的过程、管理方法与手段的使用情况。

分享：学习经验、学习心得的相互分享，不仅可以强化理论知识的识记，还可以增强学生的语言表达能力、沟通能力。

整合：通过对认知、理论知识、体验与分享的整合不仅可以总结或归纳出各课程的精华，并且可以整合各课程的知识与技能，提高学生的概念技能和综合运用能力。